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一说起幼儿园的环境，人们就会不由自主地想到各种守在门口的卡通动物，花花绿绿的墙饰，各式各样的滑滑梯、秋千架、蹦蹦床，绿色的草地点缀其中固然这些都属于环境的范畴，可事实上环境远不止这些。
现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的潜在的教育作用。
一．环境是活动主题产生与实施的要素
主题活动发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设是否合理将会影响主题活动的进行。所以一旦选择确定了活动主题后，老师就要着手创设合适的环境。中班主题活动“几何图形”老师为了让孩子们感受到物体的不同形状和物体是由各种形状组成的。老师在教室里的每样物品上都用了不同的图形标记，并且提供了各种测量工具、记录工具让孩子们使用。孩子们自己也收集了各种拼图游戏。一走进教室就像进入了一个图形的王国。
因此，设计师在环境创设中，要把每一个环境的细节与主题的目标结合起来，使环境更好地为实现目标起烘托、渲染作用。
幼儿园活动室
二．环境是幼儿潜能发挥的诱因
环境不仅能给予幼儿探索的灵感和进行活动的启示，而且还能促进幼儿探索的深入发展。环境在本质上是幼儿心理能动性对教育条件的要求。不同特点、性质的环境是影响幼儿发挥潜能的重要因素。
幼儿园手工室
三．环境是教育互动的媒介
教学互动主要指在教学过程中，各种教育因素之间相互作用。教学互动包括人人互动和人物 互动。人人互动主要包括孩子与老师、孩子与家长以及孩子与孩子之间的互动。人物互动主要是指孩子与幼儿园的各种工具、材料和设备的互动。在以上互动过程中，环境是不可或缺的因素，是互动的媒介。例如：把教室分隔成大小不同的空间便于孩子在小组中进行合作学习，使他们的沟通、竞争与合作更容易；工作坊的各种工具、材料都摆放在孩子伸手可及的地方；通向所有教室的广场是不同年龄孩子碰面交流的地方，是他们逗留游戏的地方，也是各种想法和点子诞生的地方等等。
幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅可以学到知识，而且可以从小接触集体生活。下面是我精心整理的幼儿园环境的教育作用有哪些，希望对你有帮助！
幼儿园环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极地探索状态，在各种尝试中使用材料，发现问题和解决问题，从而获得对世界的认识；幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间，幼儿与物体之间互动的关键性因素，对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻的影响。
（一）促进幼儿认知的发展
幼儿认知是在与周围环境相互作用中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。
根据幼儿学习兴趣、内容，可以将学习内容或成果展示在幼儿园的走廊，教室内，或是在环境中创设问题情境等，通过环境来激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其功能。
例如，在开展“我们的动物朋友”的主题活动中，孩子们把自己和家长们一起搜集来的有关动物的、模型等分门别类整理后，展示在教室的周围，让人仿佛置身于动物世界之中，从而激发了幼儿自主探索的欲望。此外，孩子们用各种材料，如砖块、小石子、贝壳、木块等，在户外场所铺设形态各异的小路，孩子们通过用脚踩、用手摸来感知光滑、粗糙、宽窄、长短等。在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发了幼儿主动活动的愿望，从而激发了他们学习和探索的兴趣和欲望。
（二）促进幼儿社会性的发展
所谓儿童的'社会化，是儿童在一定的社会条件下逐渐独立掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是在一定的环境中实现的。
幼儿与幼儿，幼儿与教师，幼儿与物质之间的交流少不了环境的支持语介入。幼儿园环境的诸多方面，如环境布置内容及其营造的氛围，活动空间的安排及活动材料的投放等，会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态，交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。例如，幼儿园的教室内分隔成大小不同的区域便于幼儿在人数不同的小组中进行合作式学习，使幼儿与同伴之间的沟通，竞争与合作更为容易；区角内的各种工具，材料和设备放在幼儿触手可及的地方，让孩子们选择自己喜欢的材料，用自己喜欢的方式全神贯注地进行探索学习；在幼儿园的楼梯下，走廊尽头或是教室的一角设置私密空间，以满足幼儿独处的情感需要，为幼儿疲劳时，遇到失败时，幼儿与同伴发生冲突时，可以到这个小空间里安静地休息，或与同伴谈心，使内心得到一种释放或是安慰，这些都有利于幼儿社会性的发展。
另外，幼儿在与教师、同伴、家长共同创设环境的过程中，幼儿与同伴进行交流，合作，表达自己在遇到困难、疑问时的沮丧、郁闷以及完成任务后的喜悦等，幼儿在这一过程中逐渐了解了人际交往的规范和技巧，进而逐步适应社会生活，实现了个体的社会化。
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